在我多年的教學經歷中，有一堂課至今仍歷歷在目。那是一節初中語文的作文課，按照計劃，這堂課要講解記敘文寫作中的細節描寫技巧。課上，我從經典文學作品中的細節描寫片段入手，分析其精妙之處，詳細講解了如何通過觀察、運用修辭手法等方法來增添文章的感染力。學生們聽得很認真，課堂氣氛融洽而有序。

然而，當進入學生練習環節時，意外發生了。我讓學生們描寫身邊一位熟悉的人，通過細節展現其性格特點。巡視過程中，我發現學生曉峰正咬著筆頭，面前的稿紙一片空白。我輕聲詢問他是否遇到了困難。他抬起頭，眼神有些閃躲，小聲說：“老師，我不知道寫誰，感覺身邊的人都很普通，沒什么特別的細節?！?/p>

這一回答讓我意識到，我的教學預設出現了問題。在備課時，我理所當然地認為學生們都能輕松找到寫作素材，卻忽略了像曉峰這樣對生活感知相對不那么敏銳的孩子。于是，我決定臨時改變教學策略。

我示意學生們停下手中的筆，說：“同學們，剛才有同學提出了一個很有意思的問題，他覺得身邊的人都很普通，沒有細節可寫。那我們現在就來討論一下，什么是真正的‘普通’？”學生們開始交頭接耳。我接著引導：“我們是不是忽略了那些習以為常的溫暖與特別呢？大家想想，每天父母為你準備的飯菜，有沒有哪一道菜是他們特意為你做的？有沒有某個時刻，他們的一個眼神、一個動作讓你印象深刻？”

這一番話像是打開了記憶的閥門，學生們紛紛舉手分享自己身邊那些被忽視的平凡細節。曉峰也受到了啟發，他開始在紙上奮筆疾書，寫下了媽媽早起為他煎雞蛋時被熱油濺到卻從不抱怨，只是輕吹手指后繼續忙碌的場景。細膩的文字中飽含著他對媽媽的愛與愧疚。

這次意外的課堂生成，讓我深刻認識到，教學并非一定要按照預設的軌道一成不變地推進，而是要時刻關注學生的思維火花與困惑迷茫。教育的意義不僅在于傳授知識，更在于引導學生發現生活中的美好。

從那以后，在每一堂課的備課過程中，我都會更加用心地去思考可能出現的“意外”，預留出足夠的彈性空間，讓學生的真實需求和想法能夠在課堂上得到充分的尊重和回應。因為我知道，那些看似打亂教學節奏的瞬間，往往是珍貴的教育契機，蘊含著無限的可能與成長的力量，它們讓課堂有了生命，有了溫度。

（作者單位：山東省菏澤第一中學）

《中國教育報》2025年05月19日 第06版