接下來幾周，越來越多的學校即將分批分類、錯時錯峰開學，如何做好復課開學后課堂教學與“停課不停學”期間網上教學的銜接？老師如何厘清學情找準復課后的教學起點，如何基于現實差異組織課堂學習？如何制定過渡期教學計劃，確保師生擁有一個良好的開學季，一起來看這些干貨建議。

問題一：“線上學習”有哪些值得我們保留下來的學科經驗？

作為一線老師，我們不僅要從廣義的教育變革角度，更要從學科經驗維度去“撿”線上學習的“金子”。

一是線上教學多是先將知識和知識發生發展的過程直接告訴學生再讓他們通過練習理解知識，或是讓學生先練習發現問題后再學習例題理解知識，如此的“了解——實踐——理解”認知模型有別于線下學習的“學習理解——鞏固練習”的過程，但卻被廣泛的應用在社會性學習領域。

二是在線上學習的過程中，許多學生學會了邊看微課邊對課文例題做注釋筆記或是繪制學習地圖，這對他們自主復習、自主練習非常有幫助。

三是學生自控力得到發展，線上學習期間學生對于不明白的知識點可以反復觀看教學視頻直到理解為止，對于錯誤的習題需要自我校對和改正，這有助于培養學生良好的自主學習的習慣。

四是線上檢測后能夠馬上呈現錯誤原因及精準推送補充練習，這是線下測試無法實現的，傳統考試往往要過段時間才會公布結果，學生關注點在分數而不是錯誤點，容易淡化錯題的分析，而線上測試可以彌補這些不足。

問題二：復課后，老師要怎么提煉“線上學習”留下的有價值的東西？

復課后，老師應立足學生線上學習的真實經歷，收集、整理、應用和推廣有價值的經驗，不能把兩個多月的廣泛性常態化線上學習探索“束之高閣”。老師們可以這么做：

一是復課前或當天進行調查訪談，了解學生在線上學習期間獲得了哪些有效的學習方式方法，廣泛收集信息捕捉可放大的經驗。

二是進行個案追蹤，了解優秀學生或是線上學習先行者是如何進行有效學習的，把零散行為梳理提煉成可供其他學生復制、直接使用的經驗模式。

三是開展經驗推廣交流專題課，組織優秀學生用錄視頻或展示學習成果等形式介紹線上學習的優秀行為，組織學生學習和應用這些可模仿的方法。

四是組織學生進行“學后反思”和“角色改變”，復課后前兩周定期組織學生反思過去線上學習行為與當下狀況的關系，延續線上學習的有效“學法”，計劃未來學習的努力方向。

問題三：“線上學習”留下了哪些問題？

老師不僅要能夠發現線上學習留下的問題，還要能夠對這些問題進行分類梳理和精準把脈。除了影響心理健康，導致視力下降等普遍性問題外，從學科角度，我們發現學生線上學習存在“虛假化”“缺失化”和“差異化”等問題。

“虛假化”具體表現在學習過程中的交流反饋和知識應用方面，學生存在課堂交流時“附和”——復制他人答案的現象，沒有真實展示自己的思考，也有一些學生沒有獨立并按照要求完成作業。

“缺失化”一方面體現在學生參與性不夠，交流時間不足，另一方面體現在情感缺失，教師無法像線下教學那樣根據學生的聽課狀態調整教學，師生交流互動方式單調，缺少面對面的感情交流。

“差異化”主要反映于學生個體之間的學習效果，學生欠缺經歷探究發現的過程，只是記憶概念知識，或者進行疑難點的解答，缺乏深度學習。

問題四：如何發現和整理“線上學習”留下的問題？

針對線上學習留下的問題，教師可以通過過程觀察和個別訪談相結合方式來發現學生線上學習的“真假水平”，編制測試卷借助檢測結果的數據研判學生線上學習的質量水平，通過調查問卷收集學生線上學習的行為差異，多措并舉地發現和整理問題。老師們可以這么做：

“過程觀察”即有選擇地進行復課后的課堂觀察，觀察學生在課堂學習中的參與、互動、交流等情況，主要是學生學習習慣的變化狀況，另外要從學生作業觀察班集體的薄弱點和易錯點。

“個別訪談”既要了解學生學習態度的變化，還要了解學生學習中的挫敗感和成就感體驗，判斷學生是否具有通過回看學習資源等獨立自主學習的意識。

“檢測考試”應以教材單元內容為對象，重在區分學生對知識與技能的掌握水平，找準學生的基礎知識、基本技能、綜合能力水平，并據此為復課后的教學起點。

“調查問卷”主要是收集學生在學習各單元知識時采用的線上學習方法或學習表現，分析其產生的原因，調查目標指向聯結檢測考試結果與線上學習行為表現。

問題五：如何準備復課后的“分層差異化”銜接教學？

復課后的第一、二周應該以“復習鞏固線上學習的課程”為主，要基于學生線上學習效果和線下學習能力的差異，針對不同類型的知識進行不同的教學準備。老師們可以這么做：

一是針對“了解記憶類基礎性知識”，編擬學習材料，即同上一節課但基于線上學習效果的差異給不同學生不同的學習題組材料，不同水平的學生分別進行基礎知識練習、對比辨析練習、拓展提升練習，實施個別輔導和分層練習的教學準備。

二是針對“探究發現類方法性知識”，設計復習課堂，圍繞不可替代的、體驗性學習內容安排實驗演示、探究驗證等教學準備，彌補原來線上教學只聽不做的缺陷。

三是針對“動手操作類技能性知識”，準備課堂集體訓練、分組考核過關，組建學習小組，將同等水平的學生組成一個個學習共同體，由教師對小組長進行考核過關，再由組長對每個組員進行考核過關。

問題六：復課后，要如何基于現實差異組織課堂學習？

復課后的課堂教學組織應定位于“融合新授、復習、練習、考察”的混合式課堂，這對于教師是個全新的挑戰。老師們可以這么做：

一要基于線上學習的差異開展“混班教學”，按復課后的測試考查結果將學生編成若干個小組，規定每個水平組的學習要求和指令“暗號”，多關注沒有參加線上學習和線上學習學習效果較差的水平組。

二要做時空“魔術師”，妥善分配課堂教學的時間，實施四段式教學（復習、練習、拓展或補習），開展群體復習與個別教學相結合的過渡性教學方式。

三要單元結構化教學，以知識模塊的梳理和復習為主，幫助學生建立知識的結構、方法的結構和認知的結構，再對其中個別知識點進行深度教學。

四要實施項目式學習，以一個個復習項目的完成為載體，通過問題研究、解釋說理、實踐操作，借助諸多伙伴一道協同學習，避免重復性、輸入式的教學，消耗另一部分學生的精力。

五要廣泛引入學習地圖，輔助結構化復習的思維，提高學習效率。

問題七：銜接教學要怎么利用“生本資源”？

利用生本資源的中心點在于激發學生的主體性和互動性。老師可以這么做：

一是讓學生“教同伴”，采取“組內異質，組間同質”的分組策略建立“學習社區”，每組五人左右，按教師編制的《銜接過渡期學習小組互教互評指導要求》，組員之間進行互補互促學習。

二是讓學生“教自己”，編制《銜接過渡期自學自測自評表》，每個學生對照要求進行自我挑選練習內容、自我檢測、自我評價，給學生自主復習鞏固的“拐杖“。

三是讓“格式”協助發現問題，和學生約定一套銜接自評、自評之后針對性推送學習內容和自主尋求幫助的流程步驟，讓學生按“格式”設計個性化的學習步驟。比如，教師發布單元結構化復習設計和校本作業素材資源，學生自評自測后準確定位自己的學習水平，再自主尋找答疑解惑或培優補差的幫助，把“學”放到最大，用“格式”協助開展銜接過渡期的問題暴露和問題解決。

問題八：銜接階段要怎么整合“校本資源”？

整合校本資源可以彌補線上學習期間學生“聽”“看”得多、“練”“說”較少、思維能動性培養較為薄弱的不足。老師可以這么做：

首先要立足校情設計鞏固復習教學計劃，在廣泛了解學生線上學習參與率和成效的基礎上，統整、儲備優質素材作為銜接教學的備課資源，依托一個個小課題研究推進和提升銜接教學的時效性，挖掘學科特點個性化設計銜接過渡期的課程。

其次要根據線上學習效果編制“復習三問”，“能用思維導圖整理學了哪些知識嗎”“舉例說說你是怎么學會的”“講講解決這些問題的道理是什么”，通過課前問題導學、課中整體反饋、課后說理補充的形式，幫助學生梳理知識結構。

第三要實施“單元校本作業”，不能簡單直接使用目前市場上已經有的教輔材料，要結合本班學生線上學習之后需要的“銜接過渡學習任務”，設置“梳理模塊、計算模塊、應用模塊、表達模塊”等題組，分類分級提供課后作業作為教學的補充。

總之，復課后的“線上與線下”銜接教學不是簡單停留于教學方式、課程內容、學習時間的銜接，需要從微觀視角探尋存在的問題及其需要的對策。我們唯有深度思考，科學計劃，線上與線下教學的銜接才會有機融合，穩中推進。

文章來源：《人民教育》雜志微信公眾號，廈門市劉勝峰名師工作室沙龍討論，參與人員：劉晨、劉艷彬、沈銘、張香、黃蘇萍、張菁、黃雄莉、杜紫紅，文章由工作室領銜人劉勝峰整理