2022年4月份，教育部頒布了義務教育課程方案和各學科課程標準。自此，信息科技課程就正式成為國家課程，并且課程名稱從原來的“信息技術”改為“信息科技”?！读x務教育信息科技課程標準（2022年版）》的頒布改變了以往信息技術作為“綜合實踐活動組成部分之一”的尷尬地位，使得我國有了九年一貫制中小學信息技術課程體系。

但正如熊璋教授所言：“課標的建設只是一個起點，沒有教師的實踐，課標就是零?！瘪R云鵬教授等人認為：“課程改革進入實施階段，才是進入最艱難并具有挑戰性的階段，也是最具有創新潛力的階段?！?/p>

因此，面向全新的義務教育新課標，初中信息科技教師只有以積極的心態去學習、調適新課標，開創性地開展新課程實施探索，才能夠真正地使新課標綻放出光彩。下面，筆者就針對如何進行初中信息科技新課程實施談一下自己的觀點和想法。

理念的課程：素養導向初

中信息技術課程初中信息科技課程正式確立了學科四大核心素養，強化了素養導向的課程設計。

以往的初中信息技術課程內容主要偏重應用軟件的學習與訓練，強調培養學生成為當前數字社會的合格公民，課程內容選擇“什么實用教什么”，由此帶來了技能化傾向課程理念。

而素養導向的信息科技課程是培養學生能夠舉一反三、融會貫通，只有這樣，學生對數字化的適應力、勝任力和創造力才能夠得到有效提升。

因此，新課標對教師來說是一個機遇，也是一個挑戰。教師要高度重視初中信息科技課程理念的轉變，要認識到初中信息科技課程應從技能訓練轉變到學科育人，要讓學生在初中階段進一步熟悉信息科技基本概念，并且能夠使用信息科技原理與技能獨立地解決問題，能夠創造、交流與分享。

另外，學校也要加強課程理念的培訓、引導和反思，讓教師能夠在實踐中反思，在反思中提升課程理念認識。

理解的課程：總體設計初中信息科技內容

初中信息科技課程內容的總體呈現反映了教師或研究者對課程標準的理解和領悟，是課程標準實施的重要載體。課程標準對學科素養和學科內容的主題整合，將帶來課程內容呈現上的變化。

因此，教師首先要深度研討和解讀義務教育信息科技課程標準，并根據課程標準的內容要求和學業要求進行知識梳理，基于單元體現學科內容的概念和技能，創建學習內容結構圖，做好內容延伸和拓展。

其次，要明確單元中的關鍵內容，關鍵內容是體現所學內容的學科本質和核心概念的內容，并且蘊含著相關的學科核心素養。

最后，課程內容要指向教學設計，要充分考慮到教學中的活動設計和支架設計，采用多樣化的策略與方法，使學生在解決問題中深度理解所學內容，在討論、質疑和交流中獲得核心素養的發展。

例如，當教學“認識互聯網”單元時，教師可先梳理和創建學習內容結構（如下圖）。明確“認識互聯網”單元定義了網絡，介紹了如何使用協議跨網絡傳輸數據，說明了所需的硬件類型，以及有線和無線數據傳輸。然后提出“認識互聯網”單元的關鍵目標：了解“互聯網”和“萬維網”這兩個術語，以及所使用的關鍵服務和協議。接著將單元內容細化為具體課時，并確定每節課的學習目標。最后形成單元教學計劃，包含具體的課時和內容安排。下表是“認識互聯網”單元教學計劃。

運作的課程：初中信息科技課程教學設計策略

運作的課程是對理想課程和文件課程的實踐，是一種動態的課程，是教師在實踐中真實探索的課程。

教師作為課程實施的主要運作主體，對運作課程質量起著至關重要的作用。為了更好地讓運作課程趨近理想課程，教師要充分發揮自己對信息科技的見解，不斷探索和創新教學設計，探尋新的教學模式。

初中信息科技課程教學同以往的信息技術教學已截然不同，很難再用傳統講練結合模式進行教學。

教師要根據信息科技新課標理念和內容進行教學設計，倡導素養導向的初中信息科技教學策略。

義務教育信息科技課程設計了六條學科邏輯：數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能。這六條學科邏輯是相互關聯的，同時也是不斷循環上升的。當初中信息科技課程實施基于大概念進行教學時，首先挑戰的就是教師對學科體系的整體化、結構化的把握及整體化的思維。

經驗的課程：初中信息科技課程學習策略

課程實施最為理想的狀態是教師與學生聯合創造的教育經驗。初中信息科技新課程實施最終還是要落實到學生經驗層面。學生如何進行初中信息技術新課程學習呢？教師需要考慮如何提升學生的學習動機，如何讓學生進行深度學習，以及如何讓學生從技術使用提升到技術創造。

正如《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》所要求的，學生需要進行真實性學習。真實性學習是指一定要讓學生從真實的場景中感悟、分析真實的問題，完成真實的任務。真實性學習必須是服務于主題的，是與學科邏輯密切相關的。

因此，要培養學生信息科技核心素養，教師就要善于引導學生利用信息科技手段解決日常生活中的問題，以問題解決為主線開展單元整體教學設計，培養他們對信息科技的認同感。

在以往的教學實踐中，教師既要關注生活主題又要注意學科邏輯，有時難以做出取舍，而以問題解決為主線組織學習活動，則能將二者有機統合起來。

例如，“認識互聯網”這一單元，在學習活動設計中，首先教師可以拋出“為某個小區的老年人解決網絡故障”這一真實生活問題。為了解決該問題，學生會探究到底網絡出現了什么故障，由此學會診斷網絡故障的原因是什么，思考應該如何修復該網絡故障。一個真實的生活問題就轉為了一系列學科問題，而由此所產生的學科問題鏈就會驅動學生學習網絡硬件構成、網絡運行原理等相關學科知識與原理，并能夠借助相關信息科技知識與原理解決小區的網絡故障。在解決網絡故障的過程中，學生經歷了迭代、糾錯和理解等過程，特別是能夠將所學信息科技知識與原理應用到真實生活中，從中獲得了信息科技課程學習的價值。

這樣在真實問題的解決中，學生很好地實現了“科”與“技”的融合應用，進而實現了信息科技學科核心素養的發展和培養。

“當前，基礎教育課程改革已經進入了核心素養時代”。初中信息科技新課程正向我們走來，面對新理念、新內容，教師有疑惑、有抵觸很正常，但仍然要勇敢地迎接新課程帶來的挑戰，因為挑戰中也蘊含著機遇。